A la luz de la categoría de análisis afectividad/violencia simbólica, la investigadora analizó e interpretó eventos relacionados con situaciones contradictorias que se generan en el aula Básica y Universitaria. En este sentido, los hallazgos indican que la afectividad constituye un valor y una práctica tan frecuente en el aula como la violencia o acción punitiva. Durante la clase ocurren situaciones que evidencian la relevancia que otorga el docente a la interacción afectiva, así como situaciones informales, "no oficiales", momentos de chanza y broma, en los cuales se aprecia acercamiento, camaradería y cordialidad entre los actores. El docente usa expresiones estimulantes para reforzar positivamente al alumno las cuales están acompañadas, a veces, de sonrisas, palmadas o gestos afirmativos que indican acercamiento y afectividad.

A pesar del clima afectivo y flexible presente en el aula también ocurren situaciones que encubren cierta connotación punitiva y de violencia simbólica que afloran a través deacciones y juicios sutilmente cargados de ironía, burla o agresividad. Las sanciones y amonestaciones parecen estar inspiradas en valores absolutos como el bien, la justicia y la igualdad. Como señala Esté (1994), "la sanción es una acción del docente (y a veces de los mismos alumnos) de castigo o penalización por una actividad que percibe como indisciplina; recurriendo a una amplia variedad de recursos para para provocar dolor, angustia, privación, vergüenza o arrepentimiento" (p. 56). El docente se siente con derecho para etiquetar las faltas, determinar su gravedad y aplicar el castigo, a su juicio, merecido. No obstante, la función educativa que cumplen tales acciones de castigo son cuestionables debido a su poca efectividad y peor aón por sus efectos contraproducentes.

El desarrollo de este acápite del trabajo se centra en las interrogantes ¿cómo funciona el poder en la escuela?, ¿qué formas adquiere la resistencia en la ultura escolar?, ¿cuáles valores subyacen en la relación Control/Resistencia dentro del aula? Desde la óptica de la dicotomía Control/Resistencia cobra relevancia la apreciación de que los estudiantes de Educación Básica y de Educación Superior generan acciones de resistencia para enfrentar situaciones de diverso tipo, conformando una cultura de oposición. En tales acciones subyace la pugna valorativa Dominación-Libertad que conlleva actitudes de Sumisión-Rebeldía, a la vez que evidencian un proceso dual de Producción-Reproducción que coexiste en el recinto escolar.

Una de las formas que adquiere la resistencia en el aula es la protesta. El análisis de las acciones de protesta estudiantil y del significado que se le otorga a la misma permiten inferir que el estudiante valora positivamente la protesta (pacífica y violenta). Con relación a la protesta universitaria, las evidencias muestran que: (a) el alumno tiene claro los motivos que la justifican, (b) la protesta surge después de un proceso fallido de entendimiento entre las partes, (c) hay una situación injusta ante la cual la protesta se considera válida, (d) el alumno se siente obligado a protestar y a realizar acciones repudiables, (e) las protestas pueden tener consecuencias indeseables.

Las acciones de protesta se fundamentan en valores de justicia, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, libertad de expresión y de pensamiento. Resulta paradógico cómo la protesta, amparada en la lucha por la libertad, se canaliza justamente atropellando y cercenando la libertad de aquellos que son considerados "opresores" y que tienen el control del poder. Desde el punto de vista pedagógico, la protesta tiene, conceptualmente hablando, connotaciones profundas ya que la misma supone el ejercicio del pensamiento crítico, capacidad de lucha, convicción, conocimiento de la realidad, así como también puede conllevar el riesgo de la manipulación por parte de grupos. Dentro del aula, el estudiante manifiesta su resistencia de múltiples maneras, dependiendo de diversos factores situacionales y motivacionales. El presente estudio permitió tipificar diversas clases de resistencia las cuales son enunciadas en las conclusiones.

Las interrogantes ¿qué valoran los actores en el aula?, ¿cómo expresan sus valores?, ¿desde qué perspectiva lo hacen?, ¿qué criterios emplean?, condujeron a explorar los argumentos que utiliza el docente y los alumnos durante la emisión de sus juicios valorativos al interactuar en el aula y al relatar sus experiencias y apreciaciones en torno a lo que allí ocurre. En este sentido, otro de los hallazgos importantes de este estudio es la perspectiva dicotómica a partir de la cual valoranlos estudiantes. En las observaciones y entrevistas efectuadas se halló la tendencia a la valoración positiva o negativa, partiendo de diversos criterios (lo que conoce, lo que le gusta, lo que prefiere, lo que puede, lo verdadero, lo bueno, lo bonito, lo correcto, lo que sabe, lo que comprende, lo que cree, lo que necesita, con lo que está de acuerdo) y aplicando distintos principios o procesos analíticos (comparación, generalización, relatividad, ejemplificación, argumentación o justificación de las opiniones). A los efectos de este estudio se ha formulado una clasificación de las diversas categorías de valoración la cual se presenta en las conclusiones.

NOTA: El documento original del estudio incluye la descripción de cada uno de los aspectos abordados en este capítulo. Aquí presentamos sólo una versión resumida de los mismos. El documento está a la venta a través de internet.